Asociación de geógrafas escolares alemanes (Asociación de beneficio común)
Asociación no
lucrativa para la formación geográfica y la educación sostenible en Alemania
Ciencias geográficas y globalisación
Memorandum
sobre la formación y la educación geográfica en Alemania
(Original en alemán, http://www.erdkunde.com, 2da edición, 2004)
(traducida por Lutgarde Creemers, geógrafa licenciada)
1.
Los objetivos
del memorandum
Por su responsabilidad
para la formación equilibrada de nuestra juventud, con
orientación hacia el futuro,
en la convicción firme
de la necesidad de una formación y educación
geográfica para una convivencia social y para una participación activa al
desarrollo económico y social,
consciente y reconociendo que una formación geográfica
-
corresponde en medida particular a
la voluntad de la sociedad internacional de una "formación para un
desarrollo sostenible" como formulado en el capítulo 36 del "Agenda
21",
-
es un componente indispensable de la
formación general,
-
rinde una contribución fundamental
para la educación ambiental y la formación política,
-
facilite el pensar global y el
actuar local,
-
ayuda a fomentar la comprensión y la
tolerancia entre los pueblos,
-
despierta la comprensión de procesos
espaciales,
-
transmite conocimientos del
moldeamiento espacial,
-
explique las relaciones entre la
naturaleza y el ser humano,
-
ofrece orientación.
como delante del trasfondo de contenidos actuales e
importantes de una formación geográfica como
-
la creciente interdependencia
económica, pero también la confrontación de hechos sociales ("clash of cultures"),
-
las crecientes disparidades globales
y regionales,
-
las dificultades de identificación
espacial en el "mundo único",
-
los problemas de abastecimiento de
la población creciente del mundo,
-
las crisis ecológicas regionales
(p.ej. la desertificación) y globales (p.ej. los cambios climáticos),
la Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes quiere
con este Memorandum a los responsables para la política educativa y a la
opinión pública,
-
indicar la importancia de una
formación y enseñanza geográfica para la educación general y política del
ciudadano como también informar sobre los objetivos y contenidos de una
formación y educación geográfica en Alemania.
Este Memorandum está motivado por la preocupación a
menudo y actual, exprimida por importantes representantes individuales de la
economía, de la política y de la ciencia como de sus instituciones de una
creciente falta de orientación de salientes de escuelas de todas tipos de
enseñanza igual como de la limitada participación y colaboración del ciudadano
a los acontecimientos públicos.
Respecto a la formación y educación geográfica - e.d.
la educación ambiental en el sentido amplio - critican sobre todo:
-
el saber insuficiente y la disminuida
habilidad de orientarse dentro de Alemania, de Europa y en el mundo,
-
los defectuosos conocimientos en
geografía regional (sobre los países) ligados a prejuicios contra otras
culturas, junto con un interés disminuido en otros países (falta de competencia
internacional),
-
insuficientes conocimientos
geocientíficos, ligados a una creciente predisposición para opiniones
irracionales con respeto al abastecimiento de la sociedad creciente con
recursos,
-
reducidos conocimientos sobre el
desarrollo de procesos económicos como de su importancia espacial y económica,
-
demasiadas limitadas capacidades
para pensar en relaciones regionales y globales, para pensar de manera
interrelacionado y para la clasificación de acontecimientos naturales,
económicos y políticos dentro de los sistemas y procesos espaciales en este
mundo,
-
demasiada limitada participación a
los sucesos políticos en nivel comunal, regional y nacional, tanto que no
concierne los intereses individuales del afectado, mientrás que el actuar
político concierne en gran parte el espacio y consequentemente es importante
para la geografía.
2.
La enseñanza de
geografía es indispensable para la formación y educación geográfica
La formación geográfica contribuye definitivamente al
reconocimiento,
-
que la vida del hombre es ajustada
dentro del sistema inestable Mundo - Hombre,
-
que el actuar del hombre pueda
influenciar este sistema a su disposición de manera sustentable, pero también a
la desventaja irreparable de la naturaleza y del hombre,
-
que los pueblos que hasta hoy se
desarrollaron en su espacio limitado de manera adecuada a los dados naturales
como los encontraron y a los cuales se adaptaron, y produjeron en nivel
cultural una manera de vivir propia y una visión propia del mundo,
-
que los acontecimientos económicos y
sociales en otras regiones del mundo tienen una influencia concurrencial a la
vida en la región natal, debido al desarrollo de las posibilidades mundiales de
tráfico,
-
que no solamente la propia región y
el propio compartar pueden ser válido para la valoración del comportar de los
hombres de o en otras regiones del mundo.
La formación geográfica tiene un alto valor para el
ciudadano de hoy y del futuro y es indispensable, porque
-
lleva a un conocimiento de los
estados y regiones del mundo (conocimiento del mundo),
-
contribuye a la comprensión de los
hechos naturales, sociales y económicos de los estados y regiones del mundo
como de sus conexiones complejas (comprensión del mundo), como también
-
contribuye a la formación de una
conciencia sobre la dinámica natural, social y económica activa en su propia
región (conciencia regional y nacional).
Se llega a una formación sobre todo en la escuela a
través de la enseñanza geográfica
-
por la enseñanza de la materia de
"geografía escolar" en las escuelas con un peso quantitativo (número
de horas) y qualitativo (equipación), teniendo como consecuencia que la
formación geográfica no esté considerada como menos importante que las materias
principales en la conciencia del escolar[1].
-
por la enseñanza de la
"geografía escolar" en todas las clases, para que los complejos
contenidos geográficos puedan ser discutidos y tratados de manera adecuada y
que el saber geográfico adquirido en la juventud no esté ausente posteriormente
por razones de desarrollo psicológico,
-
por la organización de una enseñanza
independiente de "geografía escolar" en vez de una mezcla inprecisa
de contenidos geográficos en las materias principales de las ciencias sociales,
en ámbitos no fundamentados científicamente o en sistemas combinados, que liberan
las escuelas para el respetivo número de horas, pues los contenidos geográficos
profesionalmente difíciles precisan una materia que ordena - y solamente una
materia presente puede abordar los contenidos de manera interdisciplinaria.
La posibilidad de una educación geográfica adecuada
debe de corresponder al alto significado de la formación geográfica para la
vida y la para educación.
"Geógrafas no solamente
pueden leer mapas, evaluar fotos aéreas, manejar sistemas de informática
espacial o leer una estadística oficial. Conceptos como el proceso de
planificación urbano (Raumordnungsverfahren)
y el plan de uso del suelo urbano (Flächennutzungsplan)
también les son familiar. Su vista esta está entrenada para rastrear las
relaciones en el tráfico. Reconocen donde empieza una ciudad y donde termina,
por donde andan las corrientes cotidianas de trabajadores en su ida y vuelta al
trabajo, del cómo se define la zona de influencia y de lo que distingue un
centro superior de un centro mediano".
Immobilien zeitung del 17 de Julio 2003
3.
La enseñanza de
geografía forma una conciencia espacial
El espacio geográfico es condición y medida
determinante de cada existencia. Se realizan en él todas las actividades
importantes del hombre.
El espacio es - como el tiempo - una categoría
universal. La vida en la tierra está ligada a espacios geográficos, dentro de
los cuales se manifiestan procesos geocientíficos. Los espacios geográficos son
remodelados por intervenciones del hombres que quieren optimar el espacio para
su manera de vida y hacerlo útil. La historia se desarrolla en el espacio,
mientras que también hechos espaciales influencian los procesos históricos.
La estructura de acción entre la naturaleza y el
hombre, diferente según el espacio geográfico, igual como la inclusión de todos
los espacios del mundo en sistemas globales de uso de recursos, de producción y
de intercambio de bienes, la urbanisación, la migración y el tráfico no
solamente exigen la capacidad para pensar de manera reticulativo, sino que
tampoco es posible dominar este proceso mundial sin una ética global.
La enseñanza de geografía quiere transmitir y realizar
una conciencia local y nacional, como también un conocimiento y una comprensión
del mundo. Esta finalidad genuina de la materia de "geografía
escolar" promueve la identidad territorial, necesaria hoy para que el
hombre mantenga sus fundamentos mientras que aumenta la integración en en
unidades supra-nacionales.
En el lugar de un solo espacio de vida antes, hoy un
aumentado número de personas tienen varios espacios de vida y de acción, debido
a la creciente mobilidad, borrando así las distancias: lo lejano se vuelve
cercano (por la televisión, el internet, la velocidad del tráfico, etc.),
mientras que lo cercano les queda lejos (por la falta de sensación, la falta de
la capacidad de observación y/o de la sensibilidad, etc.).
La problemática espacial se abre en varias
dimensiones:
-
en la escala de la pátria, la región
y la nación,
-
en la escala de Europa y de otros
espacios culturales o espacios vitales del mundo,
-
en la escala de la esfera
geográfica.
Por esto, la enseñanza de geografía desarrolla un
imagen del espacio vital del mundo dentro de una formación contínua a través de
todas escalas escolares.
"Es
de importancia constitutiva que todos escolares reciban una enseñanza contínua
de geografía durante todos los años de la enseñanza escolar".
Charta Internacional de la educación geográfica
(International Geographical Union, 1992)
4.
La enseñanza de
geografía tiene tareas de contenido y educativos
La transmisión de valores y la orientación de acciones
son objetivos principales de la formación geográfica y de la educación
ambiental.
La materia de geografía escolar sitúa al escolar en la
capacidad
-
de desarrollar un imagen
científicamente fundamentado del mundo y de las interacciones entre el hombre,
la naturaleza y el espacio y
-
de participar con conciencia de su
responsabilidad en la superación de los problemas actuales y en las tareas del
futuro, en correspondencia y dentro del cuadro del "Agenda 21" en su
propio espacio experimental y encima.
De esta función doble de la enseñanza resulta que son
transmitidos tanto conocimientos geográficos y una comprensión fundamental,
como también incluye la realidad vital del escolar. Ambos aspectos llevan a la
conciencia de problemas y la formación de juicios, la capacidad y habilidad de
actuar como también a responsabilidad política y orientación hacia la solución
de problemas.
4.1 Habilidades
Para llegar a sus objetivos, la enseñanza de geografía
transmite las siguientes habilidades:
-
el manejo responsable con mapas
(como p.ej. el atlas escolar, el mapa mural, el mapa de mano, el atlas de
carreteras, el mapa turístico, mapas en periódicos y revistas): leer mapas como
simple técnica de leer en relación a mapas y como habilidad de evaluación de
problemas complejas,
-
la preparación y evaluación de
estadísticas, diagramas, tablas: comprensión en los métodos para recopilar
números y de su realización,
-
la comprensión de textos (p.ej. el
manual escolar, revistas especialisadas, literatura): educación a la lectura,
recopilación, expresión verbal, evaluación crítica de textos,
-
el manejo con medios audio-visuales
y electrónicos como con el internet: recopilar los componentes de contenido,
educación a una reflexión crítica de los medios,
-
métodos interdisciplinarios de
trabajo con orientación hacia los escolares y hacia la acción, en encuentros
originales, excursiones (en el terreno y como visita a una empresa relacionada
al tema), viajes escolares y proyectos relacionados al tema como también interdisciplinarios.
4.2 Capacidades
Estos objetivos son asegurados por la enseñanza de
geografía a través de la instrucción obligatoria de las capacidades de
observación, de análisis, de descripción, de explicación y de evaluación.
Fomenta y demanda el acceso adecuado para recopilar
las fuerzas formando el espacio y las estructuras espaciales por:
-
la orientación en el espacio
-
explicaciones físiogeográficas y
antropogeográficas
-
análisis de regiones
-
la presentación de relaciones
internacionales
-
la apreciación adecuada de procesos
e intereses económicos y ambientales.
4.3 Actitudes
Gracias a la multitud de sus contenidos y métodos, la
enseñanza de geografía lleva a modos culturales de comportamiento, porque
-
transmite puntos de vista y
habilidades fundamentales para instruir la capacidad y la disponibilidad de
evaluación y colaboración profesional y responsable en decisiones en el propio
país o en nivel internacional, p.ej. cuando se trata de evaluar un espacio con
estructuras débiles / fuertes, la construcción de una autopista o los efectos
de la construcción de presas;
-
acentúa el valor propio y lo típico
de los paisajes culturales, despierta la comprensión para las necesidades de
otros pueblos y trabaja en contra de una visión eurocéntrica del mundo, p.ej.
tratando los paisajes urbanos latinoamericanos u orientales, la religión como
poder moldeador u ocupador del espacio, los problemas relacionados a las étnias
migratorias en los E.E.U.U.;
-
forma la capacidad de argumentar y
dar críticas fundamentadas, p.ej. en la evaluación y la apreciación de las
exigencias económicas y ambientales, la recultivación, la construcción y la
explotación o el descanso de espacios;
-
fomenta las capacidades de reflejar
y de apreciar y trabaja en contra de ideas simplistas y clichés, p.ej. tratando
las teorías de desarrollo, la ordenación y planificación regional, la
socialización de estranjeros;
-
desarrolla la capacidad de pensar en
conceptos de sistemas e interdependencias, p.ej. desarrollando modeles o
estructuras efectivos para el uso agrario o industrial o la interdependencia de
los factores naturales;
-
sus contenidos, objetivos y métodos
corresponden de modo particular a las exigencis del "Agenda 21" de la
comunidad internacional de estados y a los fundamentos de la "educación
hacia un desarrollo sostenible".
"Por
cierto, cuando se entiende bajo la geografía una mera enumeración de países,
ríos, frontras y cudades, resulta efectivamente en un conocimiento árido del
mundo, pero es al mismo tiempo un tratamiento indigno y malentendido, como si
de la historia no se conoce sino los nombres de reyes y fechas indignos".
Johann Gottfried Herder (1744 - 1809)
5.
La enseñanza de
geografía transmite contenidos significativos para la vida y para el futuro
Los contenidos de la enseñanza de geografía son significativos
para la vida y para el futuro. Muestra los múltiples niveles del sistema
globo-hombre-globo, basándose en la transmisión de un saber topográfico seguro,
paralelo a otros contenidos. Además que aclara los hechos sociales, económicos
y culturales de su genesis y su posible desarrollo.
5.1
La orientación espacial y la topografía
Condición indispensable para la orientación espacial y
la comprensión geográfica es el conocimiento d la situación, la difusión y las
relaciones de los objetos geográficos. La enseñanza de geografía asegura la
instrucción topográfica como también cartográfica, transmitiendo un saber
voluminoso de orientación espacial junto con los métodos de orientación
espacial.
5.2
La geografía física
No es posible imaginarse la competencia de comportamiento
espacial, sin la comprensión de las apariciones y relaciones físiogeográficas.
Son transmitidas en la enseñanza de geografía a través de los contenidos de
geografía física y de otras ciencias geocientíficas. Los escolares aprenden de
manera adecuada y profesional los procesos físiogeográficos, cuya acción
conjunta constituye los fundamentos de la existencia humana. Además que el
conocimiento de los hechos físicogeográficos es la condición para la
comprensión de los procesos ecológicos. Como tal, la geografía física también
es la base competente para el actuar político adecuado.
5.3
La geografía cultural
La geografía cultural y las ciencias económicas y
sociales integradas en ella obtienen un significado esencial aclaratorio y
transmitivo, delante de las exigencias crecientes del hombre al espacio
limitado y delante de las interdependencias internacionales. Explicar la
actividad del hombre en el tiempo y el espacio bajo la influencia del
desarrollo económico, técnico, social y político como también del papel
unificativo étnico de la tradición y de la religión, son la tarea de la
enseñanza de geografía cultural. Lleva a la capacidad de describir, apreciar y
la evaluar las disparidades de la economía mundial como de relativizar y de
clasificar el propio comportar ambiental y económico en en nivel global.
"Considerando las
diferencias espectulares en la historia de los pueblos de los distintos
continentes en largos espacios de tiempo, resulta que no se descansen en las
diferencias innatas en los pueblos, sino en la diferencias de su medio
ambiente".
Jared Diamond: Pobre y rico. La suerte de las
sociedades humanas . 1997, p. 501
6.
La enseñanza de
geografía es reticulativa e interdisciplinaria
Como materia con contenidos geocientíficos e
culturales, la geografía escolar presenta en la escuela una séria de contenidos
comunes con otras ciencias geográficas (como la geofísica, la geología, la
paleontología, la meteología, la oceanología, etc.) y con las ciencias
económicas y sociales (como la planificación regional, la demografía, la
economía de empresa y nacional, la antropología, etc.). La materia incluye en
sus temas las relaciones sistémicas de la naturaleza con las relaciones
sistémicas de la técnica, de la sociedad, de la economía y de la política.
Además, la geografía ofrece capacidades y la comprensión en nivel geográfico
como saber indispensable de orientación y de fondo para la enseñanza de otras
materias (especialmente en la historia, la enseñanza de conocimientos cívicos,
la biología, la idioma alemana y las idiomas extranjeras, etc.).
6.1 La geografía
regional
En la geografía regional, los escolares aprenden ver
los niveles parciales de la geografía en su función reticulativa. El
ordenamiento regional y la estructura fisiogeográfica y antropogeográfica son recopilados
en sus interdependencias regionales. Para la comprensión de las condiciones,
las opiniones y las formas diferentes de la vida individual y social, y por eso
la obtención de una visión significativa y realista del mundo, es indispensable
comprender la diversidad regional de las condiciones de vida humana. Además,
contribuyen en medida particular al objetivo de la enseñanza general y
política: la educación hacia la tolerancia y la disponibilidad comprensiva para
la paz.
6.2 El ordenamiento
nacional, la planificación regional y urbana
El tratamiento del ordenamiento nacional y de la
planificación de la construcción urbana (Bebauungsplanung)
en la enseñanza de geografía lleva a una actitud adecuada a las medidas
actuales. Indica al espacio como ámbito influenciado y cambiado permanentemente
por las actividades humanas y aclara cómo se puede manejar las exigencias de
uso a este espacio. Ambos asuntos son de gran importancia política y social,
para los cuales la enseñanza de geografía puede dar respuestas por su método
integrativo.
6.3 Las relaciones
internacionales
La importancia creciente de colaboración y de
competencia internaconal (por la globalisación) exige conocimientos profundidos
sobre los estados industrializados, los países en desarrollo y los países umbrales,
sobre los distintos niveles de desarrollo, sobre espacios culturales
particulares y las relaciones espaciales, que se manifiestan en las uniones
económicas y en el tráfico comercial mundial.
6.4 La educación
ambiental y la sostenibilidad
La enseñana de geografía es la enseñanza integrativa
adecuada de los contenidos tanto de las ciencias naturales como de las
sociales. Por tanto tiene una tarea importante en cuanto a la educación
ambiental y de sostenibilidad. Para comportarse de manera adecuada con el medio
ambiente, el escolar debe de conocer el sistema globo-hombre-globo como modelo
y haberlo comprendido.
7.
La enseñanza de
geografía transmite contenidos geocientíficos, económicos y sociales
Debido a su expresividad particular y su variedad
adecuada, la geografía puede preparar los contenidos y métodos de trabajo de la
formación general ya en la enseñanza básica. Con sus contenidos múltiples asi
como con la promoción contínua de apropiación y profundización metodológica y
profesional de la materia, la enseñanza de geografía rinde una contribución a
cualificaciones contínuas en la formación escolar avanzada.
Un vistazo a los contenidos ofrecidos en las clases
finales de escuelas generales aclara el rendimiento indispensable de la
enseñanza de geografía para la formación general:
La geotectónica
y el abastecimiento de una sociedad humana creciente con materia prima
p.ej. el desarrollo de la tierra, orígen y difusión de
las riquezas minerales, el abastecimiento en materia prima y en energía como
también la carga del paisaje y del medio ambiente en Alemania (en Europa, en el
mundo entero), la industría minera marina y el derecho marino, las materias
primas y las fuentes energéticas como mercancia y como factor de poder
La geoecología
y los asuntos ambientales
p.ej. los sistemas ecológicos de los paysajes
geozonales, las fronteras climaecológicos de la economía, los suelos de las
zonas geográficas y su amenaza, la amenaza y la protección de los espacios
vitales por las actividades humanas, la ecología urbana, los problemas y las
políticas del medio ambiente en estados de diferentes niveles de desarrollo,
las soluciones internacionales de asuntos ambientales
La agricultura
y la política agraria
p.ej. el desarrollo del uso de la tierra en Europa, el cambio de las
estructuras agrarias y la política agraria en Alemania y en Europa, agricultura
en los E.E.U.U. y en los estados del GUS, el mercado agrario mundial, la
alimentación mundial y posibilidades de alimentacion
La
industrialisación, la tercianisación y política regional
p.ej. la industrialisación y las escalas económicas, la globalisación,
las regiones industriales en Alemania, en Europa y en el mundo entero, la
selección del lugar y las disparidades regionales (aspectos económicos y
espaciales de la producción industrial), el cambio estructural en el sector
productivo, la política de industrialisación, la tercianisación, el cambio del
espacio económico, las uniones económicas y su desarrollo (p.ej. La Unión
Europea)
El ordenamiento
nacional / la planificación regional / la planificación de la construcción
urbana y de los espacios rurales
p.ej. el desarrollo urbano en distintos espacios culturales, la
urbanización y el crecimiento de las ciudades, las estructuras y las funciones
urbanas, la región urbana, el cambio de los asentamientos rurales, la
planificación comunal y regional con ejemplos alemanes y europeos (concurrencia
en el uso del espacio y conflictos espaciales, ordenamiento cruzando
fronteras), ordenamiento y protección del medio ambiente
Los países en desarrollo
y la política de desarrollo
p.ej. el subdesarrollo como problemática global, la explosicón
demográfica, el declive Norte-Sur mundial, las características del
subdesarrollo, los potenciales de desarrollo y las fronteras de desarrollo en
los bosques tropicales, en la sabana, en el desierto, etc., países en
desarrollo en diferentes espacios culturales, el sistema económico mundial y el
comercio mundial, la política internacional de desarollo y las estrategías de
desarrollo.
8.
La enseñanza de
geografía transmite y pratica métodos variados
Al lado de la transmisión de contenidos especializados
de importancia futura y de la iniciación de impulsos importantes educativos, la
enseñanza de geografía está predestinada en medida particular de trabajar y
organizar de manera interdisciplinaria, debido a sus temas científicos
integrativos. Mejor que en cualquiera otra materia, Medios de gran variedad
pueden ser utilizados de manera útil, p.ej. con imágenes (fotos de paisajes,
fotos oblícuas, fotos aéreas, fotos satélitas en forma de diapositivas, folias,
con asistencia de la computadora, como mural, en el manual escolar, etc.), con
textos (de periódicos, literarios, descripciones de expediciones, etc.), con
películas (películas para la enseñanza, de la televisión, etc. tanto que no
existan limitaciones impuestas por los derechos de autor), objetos documentales
(minerales, modelos, etc.). Se puede utilizar variados métodos en la enseñanza
frontal integrada, que permiten al escolar en clases de enseñanza abierta de elaborar
como también de presentar contenidos adaptados al plano nacional obligado de
enseñanza él mismo o en equipo.
La elaboración de los contenidos puede tener lugar en
conversaciones de pregunta / desarrollo, en todas formas de trabajo en equipo,
en ponencias por escolares, por la convocación de expertos externos o también
fuera de la enseñanza en excursiones o visitas en instituciones
correspondientes. Se ofrece permitir a los escolares de elaborar unos temas en
forma de trabajo libre en propia organisación. Según la necesidad, trabajo con
el internet debe de ser incluido. Todos métodos tienen cada uno su
justificación y significado particular en la vida cotidiana de la enseñanza.
Los resultados de la elaboración escolar pueden ser
presentados de manera individual o por el equipo, p.ej. con la pizarra, con el
proyector, como sessión de carteles con imágen y texto o como presentación
apoyándose en software
correspondiente con la computadora. La exposición de los resultados de los
trabajos escolares de manera pública o interna en la escuela, dentro del
edificio de la escuela o también afuera conduce a indicar a e informar de temas
importantes para todos, lo que posibilite la inclusión de la prensa local.
Los métodos de trabajo de las ciencias naturales
(p.ej. experimentos, investigaciones de campo) o de las ciencias sociales
(p.ej. encuestas, documentaciones fotográficas) sirven de manera particular -
también con la ayuda de los Sistemas Informáticos Geográficos (SIG) - para
tratar los asuntos geográficos en el espacio vital del escolar.
Apenas hay otra materia entre las materias escolares
más variada y más significativa que la geografía en cuanto al método y al
contenido y sobre el ámbito regional y local del escolar.
"La
geografía reemplaza el viajar y alarga bastante el horizonte. Nos vuelve
ciudadanos del mundo y nos une con las naciones más distanciadas. Sin ella,
somos restringidos a la ciudad, la provincia, el estado en el cual vivimos. Sin
ella, uno queda restringido, limitado, cohibido. Nada forma y cultiva más la
inteligencia sana que la geografía".
Immanuel Kant (1724 - 1804): Lecturas de geografía
física
9.
Llamada: es
necesario fortalecer la enseñanza y la
formación geográfica
La Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes
-
en su responsabilidad para la
educación de nuestra juventud de manera equilibrada y orientada hacia el futuro
y
-
sabiendo que en otros estados del
mundo - como p.ej. en los E.E.U.U. bajo el lema de "Rediscovering Geography" (redescubrir la geografía) - la
necesidad de una educación geográfica fundada fue reconocida desde el final de
los años '90,
lamenta constatar,
-
que la educación geográfica en
Alemania está amenazada de ser desmedrada y que a pesar de las necesidades, la
enseñanza geográfica no está reenforzada, sino dismunuida.
Por eso formulamos esta llamada, para llegar a la
capacidad de ajustar las posibilidades del hombre en el sistema global
correctamente y consciente de la responsabilidad para las futuras generaciónes,
como también para llegar a una aceptancia abierta de los hombres de / en otras
regiones del mundo, y por eso a una nueva sinceridad mundial. Exigimos que se
le dá un espacio más amplio a la enseñanza de geografía en todos niveles de la
educación escolar como en las formaciones suplementarias y avanzadas, de manera
que
-
concimientos regionales y tales
sobre la vida de los hombres en el mundo sean transmitidos ya en el nivel
primario, adaptados a la edad,
-
la enseñanza de geografía en dos
horas semanales contínuas sean dadas de la quinta hasta la décima clase de todas
escuelas generales con consecuencias para el traslado a la clase siguiente,
-
la geografía sea enseñada en el
nivel secundario II (nivel superior del liceo) como materia independiente con
relación interdisciplinaria tanto hacia las otras ciencias geográficas como
también hacia las ciencias sociales y económicas, en tdas formas organisatorias
posibles, con evaluación de los resultados de la enseñanza en examen del
bachillerato,
-
enseñanza de geografía sea dada de
manera contínua en todas formas de escuelas profesionales,
-
se renuncia a zonas de enseñanza
pocas pronunciadas (las asi llamas materias integrativas), en las cuales los
contenidos geográficos, históricos y sociales se confunden didacticamente sin
contura y a la inclusión de la geografía en conjuntos de materias en las cuales
la contribución horaria puede ser variada en dependencia de la escuela, asi
como
-
la enseñanza de geografía sin alguna
excepción sea dada por otra persona que profesores profesionales de la materia.
La Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes ruega
urgentemente en el interés de nuestra juventud que hoy se encuentra en la
competencia educativa y mañana en la económica con personas del mundo entero, a
todas las fuerzas de la vida pública, especialmente a los políticos de
educación, los representantes de padres, las organisaciones de profesores de
escuela y a cada ciudadano de exigir de la política de educación que la materia
escolar sea una materia regular en todos los niveles de la enseñanza y de
apoyar la Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes en sus esfuerzos.
Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes
Dr. Eberhard Schallhorn, 1° presidente
Dr. Frank-Michael Czapek, 2° presidente
La Asociación de Geógrafas Escolares
Alemanes
es asociada con la Sociedad Alemana
para la Geografía (DGfG)
10.
Decisiones y
recomendaciones para la enseñanza de geográfica
(en sequencia temporal)
10.1
Nivel internacional
1991: Declaración de Digne-ls-Bains: Declaración
internacional del derecho de la tierra a su historia (13.6.1991,
Digne-les-Bains, Francia).
1991: Resolución (No. 1) sobre "la dimensión
europea en la éducación: la enseñanza y los contenidos del plan de
enseñanza" aceptadas en la 17a sessión de la Conferencia
Permannte de los Ministros Europeos de Educación, Viena, 17.10.1991.
1992: Consejo de Colaboración Cultural en el Consejo
Europeo, asui: "Educación europea en nivel segundario", Simposio,
Estrasburgo, 27.2.1992.
1992: Charta Internacional de Educación Geográfica,
Unión Internacional de Geografía, Washington, 1992.
10.2
Nivel nacional
1980: Decisión de la KMK: "Europa en la
enseñanza" (7.12.1990).
1991: Informe común de los Länder para la
concretización de la decisión del Consejo y de los ministros para la Enseñanza
en el Consejo del 24 de May 1988 en la República Federal Alemana (Decisión de
la KMK del 8.11.1991).
1995: "Formación geográfica y educación ambiental
- una exigencia de nuestra época". Documento de posicionamiento
político-educativo para determinar el lugar de la enseñanza de geografía en la
República Federal Alemana. Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, 1995.
1995: "Declaración de Würzburgo" para el
desarrollo de la enseñanza en el nivel superior del liceo, 1995.
1996: "Declaración de Leipzig" sobre la
importancia de las ciencias geográficas en la formación de docentes y en la escuela
(Fundación Alfred-Wegener, Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, Sociedad
Alemana para la Geografía, 1996.
1997: "Declaración de Nüremburgo" en cuanto
a la formación de docentes. Recomendaciones para la optimación de la formación
de docentes en la materia de geografía, 1997.
1999: "Memorandum de Leipzig" sobre la
situación de la geografía en las escuelas en Alemana Conferencia de los
departamentos geocientíficos en las universidades científicas de la República
Federal Alemana junto con la Sociedad Alemana para la Geografía, 1999.
1999: Programa de estudios para la geografía. Una
propuesta. Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, 1999.
2003: Principios y recomendaciones para el programa de
estudios para la materia de geografía. Sociedad Alemana para la Geografía,
2003.
[1] en lo siguiente se utiliza solamente la forma
masculina para las formas femininas y masculinas. Está intentado de manera
neutra y tiene como objetivo la formulación más sencilla.