Asociación de geógrafas escolares alemanes (Asociación de beneficio común)

Asociación no lucrativa para la formación geográfica y la educación sostenible en Alemania

 

Ciencias geográficas y globalisación

Memorandum sobre la formación y la educación geográfica en Alemania

 

(Original en alemán, http://www.erdkunde.com, 2da edición, 2004)

(traducida por Lutgarde Creemers, geógrafa licenciada)

 

 

1.     Los objetivos del memorandum

Por su responsabilidad

para la formación equilibrada de nuestra juventud, con orientación hacia el futuro,

en la convicción firme

de la necesidad de una formación y educación geográfica para una convivencia social y para una participación activa al desarrollo económico y social,

consciente y reconociendo que una formación geográfica

-          corresponde en medida particular a la voluntad de la sociedad internacional de una "formación para un desarrollo sostenible" como formulado en el capítulo 36 del "Agenda 21",

-          es un componente indispensable de la formación general,

-          rinde una contribución fundamental para la educación ambiental y la formación política,

-          facilite el pensar global y el actuar local,

-          ayuda a fomentar la comprensión y la tolerancia entre los pueblos,

-          despierta la comprensión de procesos espaciales,

-          transmite conocimientos del moldeamiento espacial,

-          explique las relaciones entre la naturaleza y el ser humano,

-          ofrece orientación.

como delante del trasfondo de contenidos actuales e importantes de una formación geográfica como

-          la creciente interdependencia económica, pero también la confrontación de hechos sociales ("clash of cultures"),

-          las crecientes disparidades globales y regionales,

-          las dificultades de identificación espacial en el "mundo único",

-          los problemas de abastecimiento de la población creciente del mundo,

-          las crisis ecológicas regionales (p.ej. la desertificación) y globales (p.ej. los cambios climáticos),

la Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes quiere con este Memorandum a los responsables para la política educativa y a la opinión pública,

-          indicar la importancia de una formación y enseñanza geográfica para la educación general y política del ciudadano como también informar sobre los objetivos y contenidos de una formación y educación geográfica en Alemania.

Este Memorandum está motivado por la preocupación a menudo y actual, exprimida por importantes representantes individuales de la economía, de la política y de la ciencia como de sus instituciones de una creciente falta de orientación de salientes de escuelas de todas tipos de enseñanza igual como de la limitada participación y colaboración del ciudadano a los acontecimientos públicos.

Respecto a la formación y educación geográfica - e.d. la educación ambiental en el sentido amplio - critican sobre todo:

-          el saber insuficiente y la disminuida habilidad de orientarse dentro de Alemania, de Europa y en el mundo,

-          los defectuosos conocimientos en geografía regional (sobre los países) ligados a prejuicios contra otras culturas, junto con un interés disminuido en otros países (falta de competencia internacional),

-          insuficientes conocimientos geocientíficos, ligados a una creciente predisposición para opiniones irracionales con respeto al abastecimiento de la sociedad creciente con recursos,

-          reducidos conocimientos sobre el desarrollo de procesos económicos como de su importancia espacial y económica,

-          demasiadas limitadas capacidades para pensar en relaciones regionales y globales, para pensar de manera interrelacionado y para la clasificación de acontecimientos naturales, económicos y políticos dentro de los sistemas y procesos espaciales en este mundo,

-          demasiada limitada participación a los sucesos políticos en nivel comunal, regional y nacional, tanto que no concierne los intereses individuales del afectado, mientrás que el actuar político concierne en gran parte el espacio y consequentemente es importante para la geografía.

 

2.     La enseñanza de geografía es indispensable para la formación y educación geográfica

La formación geográfica contribuye definitivamente al reconocimiento,

-          que la vida del hombre es ajustada dentro del sistema inestable Mundo - Hombre,

-          que el actuar del hombre pueda influenciar este sistema a su disposición de manera sustentable, pero también a la desventaja irreparable de la naturaleza y del hombre,

-          que los pueblos que hasta hoy se desarrollaron en su espacio limitado de manera adecuada a los dados naturales como los encontraron y a los cuales se adaptaron, y produjeron en nivel cultural una manera de vivir propia y una visión propia del mundo,

-          que los acontecimientos económicos y sociales en otras regiones del mundo tienen una influencia concurrencial a la vida en la región natal, debido al desarrollo de las posibilidades mundiales de tráfico,

-          que no solamente la propia región y el propio compartar pueden ser válido para la valoración del comportar de los hombres de o en otras regiones del mundo.

La formación geográfica tiene un alto valor para el ciudadano de hoy y del futuro y es indispensable, porque

-          lleva a un conocimiento de los estados y regiones del mundo (conocimiento del mundo),

-          contribuye a la comprensión de los hechos naturales, sociales y económicos de los estados y regiones del mundo como de sus conexiones complejas (comprensión del mundo), como también

-          contribuye a la formación de una conciencia sobre la dinámica natural, social y económica activa en su propia región (conciencia regional y nacional).

Se llega a una formación sobre todo en la escuela a través de la enseñanza geográfica

-          por la enseñanza de la materia de "geografía escolar" en las escuelas con un peso quantitativo (número de horas) y qualitativo (equipación), teniendo como consecuencia que la formación geográfica no esté considerada como menos importante que las materias principales en la conciencia del escolar[1].

-          por la enseñanza de la "geografía escolar" en todas las clases, para que los complejos contenidos geográficos puedan ser discutidos y tratados de manera adecuada y que el saber geográfico adquirido en la juventud no esté ausente posteriormente por razones de desarrollo psicológico,

-          por la organización de una enseñanza independiente de "geografía escolar" en vez de una mezcla inprecisa de contenidos geográficos en las materias principales de las ciencias sociales, en ámbitos no fundamentados científicamente o en sistemas combinados, que liberan las escuelas para el respetivo número de horas, pues los contenidos geográficos profesionalmente difíciles precisan una materia que ordena - y solamente una materia presente puede abordar los contenidos de manera interdisciplinaria.

La posibilidad de una educación geográfica adecuada debe de corresponder al alto significado de la formación geográfica para la vida y la para educación.

 

"Geógrafas no solamente pueden leer mapas, evaluar fotos aéreas, manejar sistemas de informática espacial o leer una estadística oficial. Conceptos como el proceso de planificación urbano (Raumordnungsverfahren) y el plan de uso del suelo urbano (Flächennutzungsplan) también les son familiar. Su vista esta está entrenada para rastrear las relaciones en el tráfico. Reconocen donde empieza una ciudad y donde termina, por donde andan las corrientes cotidianas de trabajadores en su ida y vuelta al trabajo, del cómo se define la zona de influencia y de lo que distingue un centro superior de un centro mediano".

 

Immobilien zeitung del 17 de Julio 2003

 

3.     La enseñanza de geografía forma una conciencia espacial

El espacio geográfico es condición y medida determinante de cada existencia. Se realizan en él todas las actividades importantes del hombre.

El espacio es - como el tiempo - una categoría universal. La vida en la tierra está ligada a espacios geográficos, dentro de los cuales se manifiestan procesos geocientíficos. Los espacios geográficos son remodelados por intervenciones del hombres que quieren optimar el espacio para su manera de vida y hacerlo útil. La historia se desarrolla en el espacio, mientras que también hechos espaciales influencian los procesos históricos.

La estructura de acción entre la naturaleza y el hombre, diferente según el espacio geográfico, igual como la inclusión de todos los espacios del mundo en sistemas globales de uso de recursos, de producción y de intercambio de bienes, la urbanisación, la migración y el tráfico no solamente exigen la capacidad para pensar de manera reticulativo, sino que tampoco es posible dominar este proceso mundial sin una ética global.

La enseñanza de geografía quiere transmitir y realizar una conciencia local y nacional, como también un conocimiento y una comprensión del mundo. Esta finalidad genuina de la materia de "geografía escolar" promueve la identidad territorial, necesaria hoy para que el hombre mantenga sus fundamentos mientras que aumenta la integración en en unidades supra-nacionales.

En el lugar de un solo espacio de vida antes, hoy un aumentado número de personas tienen varios espacios de vida y de acción, debido a la creciente mobilidad, borrando así las distancias: lo lejano se vuelve cercano (por la televisión, el internet, la velocidad del tráfico, etc.), mientras que lo cercano les queda lejos (por la falta de sensación, la falta de la capacidad de observación y/o de la sensibilidad, etc.).

La problemática espacial se abre en varias dimensiones:

-           en la escala de la pátria, la región y la nación,

-          en la escala de Europa y de otros espacios culturales o espacios vitales del mundo,

-          en la escala de la esfera geográfica.

Por esto, la enseñanza de geografía desarrolla un imagen del espacio vital del mundo dentro de una formación contínua a través de todas escalas escolares.

 

"Es de importancia constitutiva que todos escolares reciban una enseñanza contínua de geografía durante todos los años de la enseñanza escolar".

 

Charta Internacional de la educación geográfica

(International Geographical Union, 1992)

 

4.     La enseñanza de geografía tiene tareas de contenido y educativos

La transmisión de valores y la orientación de acciones son objetivos principales de la formación geográfica y de la educación ambiental.

La materia de geografía escolar sitúa al escolar en la capacidad

-           de desarrollar un imagen científicamente fundamentado del mundo y de las interacciones entre el hombre, la naturaleza y el espacio y

-          de participar con conciencia de su responsabilidad en la superación de los problemas actuales y en las tareas del futuro, en correspondencia y dentro del cuadro del "Agenda 21" en su propio espacio experimental y encima.

De esta función doble de la enseñanza resulta que son transmitidos tanto conocimientos geográficos y una comprensión fundamental, como también incluye la realidad vital del escolar. Ambos aspectos llevan a la conciencia de problemas y la formación de juicios, la capacidad y habilidad de actuar como también a responsabilidad política y orientación hacia la solución de problemas.

4.1   Habilidades

Para llegar a sus objetivos, la enseñanza de geografía transmite las siguientes habilidades:

-           el manejo responsable con mapas (como p.ej. el atlas escolar, el mapa mural, el mapa de mano, el atlas de carreteras, el mapa turístico, mapas en periódicos y revistas): leer mapas como simple técnica de leer en relación a mapas y como habilidad de evaluación de problemas complejas,

-          la preparación y evaluación de estadísticas, diagramas, tablas: comprensión en los métodos para recopilar números y de su realización,

-          la comprensión de textos (p.ej. el manual escolar, revistas especialisadas, literatura): educación a la lectura, recopilación, expresión verbal, evaluación crítica de textos,

-          el manejo con medios audio-visuales y electrónicos como con el internet: recopilar los componentes de contenido, educación a una reflexión crítica de los medios,

-          métodos interdisciplinarios de trabajo con orientación hacia los escolares y hacia la acción, en encuentros originales, excursiones (en el terreno y como visita a una empresa relacionada al tema), viajes escolares y proyectos relacionados al tema como también interdisciplinarios.

4.2  Capacidades

Estos objetivos son asegurados por la enseñanza de geografía a través de la instrucción obligatoria de las capacidades de observación, de análisis, de descripción, de explicación y de evaluación.

Fomenta y demanda el acceso adecuado para recopilar las fuerzas formando el espacio y las estructuras espaciales por:

-          la orientación en el espacio

-          explicaciones físiogeográficas y antropogeográficas

-          análisis de regiones

-          la presentación de relaciones internacionales

-          la apreciación adecuada de procesos e intereses económicos y ambientales.

4.3  Actitudes

Gracias a la multitud de sus contenidos y métodos, la enseñanza de geografía lleva a modos culturales de comportamiento, porque

-          transmite puntos de vista y habilidades fundamentales para instruir la capacidad y la disponibilidad de evaluación y colaboración profesional y responsable en decisiones en el propio país o en nivel internacional, p.ej. cuando se trata de evaluar un espacio con estructuras débiles / fuertes, la construcción de una autopista o los efectos de la construcción de presas;

-          acentúa el valor propio y lo típico de los paisajes culturales, despierta la comprensión para las necesidades de otros pueblos y trabaja en contra de una visión eurocéntrica del mundo, p.ej. tratando los paisajes urbanos latinoamericanos u orientales, la religión como poder moldeador u ocupador del espacio, los problemas relacionados a las étnias migratorias en los E.E.U.U.;

-          forma la capacidad de argumentar y dar críticas fundamentadas, p.ej. en la evaluación y la apreciación de las exigencias económicas y ambientales, la recultivación, la construcción y la explotación o el descanso de espacios;

-          fomenta las capacidades de reflejar y de apreciar y trabaja en contra de ideas simplistas y clichés, p.ej. tratando las teorías de desarrollo, la ordenación y planificación regional, la socialización de estranjeros;

-          desarrolla la capacidad de pensar en conceptos de sistemas e interdependencias, p.ej. desarrollando modeles o estructuras efectivos para el uso agrario o industrial o la interdependencia de los factores naturales;

-          sus contenidos, objetivos y métodos corresponden de modo particular a las exigencis del "Agenda 21" de la comunidad internacional de estados y a los fundamentos de la "educación hacia un desarrollo sostenible".

 

"Por cierto, cuando se entiende bajo la geografía una mera enumeración de países, ríos, frontras y cudades, resulta efectivamente en un conocimiento árido del mundo, pero es al mismo tiempo un tratamiento indigno y malentendido, como si de la historia no se conoce sino los nombres de reyes y fechas indignos".

 

Johann Gottfried Herder (1744 - 1809)

 

5.     La enseñanza de geografía transmite contenidos significativos para la vida y para el futuro

Los contenidos de la enseñanza de geografía son significativos para la vida y para el futuro. Muestra los múltiples niveles del sistema globo-hombre-globo, basándose en la transmisión de un saber topográfico seguro, paralelo a otros contenidos. Además que aclara los hechos sociales, económicos y culturales de su genesis y su posible desarrollo.

5.1              La orientación espacial y la topografía

Condición indispensable para la orientación espacial y la comprensión geográfica es el conocimiento d la situación, la difusión y las relaciones de los objetos geográficos. La enseñanza de geografía asegura la instrucción topográfica como también cartográfica, transmitiendo un saber voluminoso de orientación espacial junto con los métodos de orientación espacial.

5.2              La geografía física

No es posible imaginarse la competencia de comportamiento espacial, sin la comprensión de las apariciones y relaciones físiogeográficas. Son transmitidas en la enseñanza de geografía a través de los contenidos de geografía física y de otras ciencias geocientíficas. Los escolares aprenden de manera adecuada y profesional los procesos físiogeográficos, cuya acción conjunta constituye los fundamentos de la existencia humana. Además que el conocimiento de los hechos físicogeográficos es la condición para la comprensión de los procesos ecológicos. Como tal, la geografía física también es la base competente para el actuar político adecuado.

5.3              La geografía cultural

La geografía cultural y las ciencias económicas y sociales integradas en ella obtienen un significado esencial aclaratorio y transmitivo, delante de las exigencias crecientes del hombre al espacio limitado y delante de las interdependencias internacionales. Explicar la actividad del hombre en el tiempo y el espacio bajo la influencia del desarrollo económico, técnico, social y político como también del papel unificativo étnico de la tradición y de la religión, son la tarea de la enseñanza de geografía cultural. Lleva a la capacidad de describir, apreciar y la evaluar las disparidades de la economía mundial como de relativizar y de clasificar el propio comportar ambiental y económico en en nivel global.

 

"Considerando las diferencias espectulares en la historia de los pueblos de los distintos continentes en largos espacios de tiempo, resulta que no se descansen en las diferencias innatas en los pueblos, sino en la diferencias de su medio ambiente".

 

Jared Diamond: Pobre y rico. La suerte de las sociedades humanas . 1997, p. 501

 

6.     La enseñanza de geografía es reticulativa e interdisciplinaria

Como materia con contenidos geocientíficos e culturales, la geografía escolar presenta en la escuela una séria de contenidos comunes con otras ciencias geográficas (como la geofísica, la geología, la paleontología, la meteología, la oceanología, etc.) y con las ciencias económicas y sociales (como la planificación regional, la demografía, la economía de empresa y nacional, la antropología, etc.). La materia incluye en sus temas las relaciones sistémicas de la naturaleza con las relaciones sistémicas de la técnica, de la sociedad, de la economía y de la política. Además, la geografía ofrece capacidades y la comprensión en nivel geográfico como saber indispensable de orientación y de fondo para la enseñanza de otras materias (especialmente en la historia, la enseñanza de conocimientos cívicos, la biología, la idioma alemana y las idiomas extranjeras, etc.).

6.1  La geografía regional

En la geografía regional, los escolares aprenden ver los niveles parciales de la geografía en su función reticulativa. El ordenamiento regional y la estructura fisiogeográfica y antropogeográfica son recopilados en sus interdependencias regionales. Para la comprensión de las condiciones, las opiniones y las formas diferentes de la vida individual y social, y por eso la obtención de una visión significativa y realista del mundo, es indispensable comprender la diversidad regional de las condiciones de vida humana. Además, contribuyen en medida particular al objetivo de la enseñanza general y política: la educación hacia la tolerancia y la disponibilidad comprensiva para la paz.

6.2  El ordenamiento nacional, la planificación regional y urbana

El tratamiento del ordenamiento nacional y de la planificación de la construcción urbana (Bebauungsplanung) en la enseñanza de geografía lleva a una actitud adecuada a las medidas actuales. Indica al espacio como ámbito influenciado y cambiado permanentemente por las actividades humanas y aclara cómo se puede manejar las exigencias de uso a este espacio. Ambos asuntos son de gran importancia política y social, para los cuales la enseñanza de geografía puede dar respuestas por su método integrativo.

6.3  Las relaciones internacionales

La importancia creciente de colaboración y de competencia internaconal (por la globalisación) exige conocimientos profundidos sobre los estados industrializados, los países en desarrollo y los países umbrales, sobre los distintos niveles de desarrollo, sobre espacios culturales particulares y las relaciones espaciales, que se manifiestan en las uniones económicas y en el tráfico comercial mundial.

6.4  La educación ambiental y la sostenibilidad

La enseñana de geografía es la enseñanza integrativa adecuada de los contenidos tanto de las ciencias naturales como de las sociales. Por tanto tiene una tarea importante en cuanto a la educación ambiental y de sostenibilidad. Para comportarse de manera adecuada con el medio ambiente, el escolar debe de conocer el sistema globo-hombre-globo como modelo y haberlo comprendido.

 

7.     La enseñanza de geografía transmite contenidos geocientíficos, económicos y sociales

Debido a su expresividad particular y su variedad adecuada, la geografía puede preparar los contenidos y métodos de trabajo de la formación general ya en la enseñanza básica. Con sus contenidos múltiples asi como con la promoción contínua de apropiación y profundización metodológica y profesional de la materia, la enseñanza de geografía rinde una contribución a cualificaciones contínuas en la formación escolar avanzada.

Un vistazo a los contenidos ofrecidos en las clases finales de escuelas generales aclara el rendimiento indispensable de la enseñanza de geografía para la formación general:

La geotectónica y el abastecimiento de una sociedad humana creciente con materia prima

p.ej. el desarrollo de la tierra, orígen y difusión de las riquezas minerales, el abastecimiento en materia prima y en energía como también la carga del paisaje y del medio ambiente en Alemania (en Europa, en el mundo entero), la industría minera marina y el derecho marino, las materias primas y las fuentes energéticas como mercancia y como factor de poder

La geoecología y los asuntos ambientales

p.ej. los sistemas ecológicos de los paysajes geozonales, las fronteras climaecológicos de la economía, los suelos de las zonas geográficas y su amenaza, la amenaza y la protección de los espacios vitales por las actividades humanas, la ecología urbana, los problemas y las políticas del medio ambiente en estados de diferentes niveles de desarrollo, las soluciones internacionales de asuntos ambientales

La agricultura y la política agraria

p.ej. el desarrollo del uso de la tierra en Europa, el cambio de las estructuras agrarias y la política agraria en Alemania y en Europa, agricultura en los E.E.U.U. y en los estados del GUS, el mercado agrario mundial, la alimentación mundial y posibilidades de alimentacion

La industrialisación, la tercianisación y política regional

p.ej. la industrialisación y las escalas económicas, la globalisación, las regiones industriales en Alemania, en Europa y en el mundo entero, la selección del lugar y las disparidades regionales (aspectos económicos y espaciales de la producción industrial), el cambio estructural en el sector productivo, la política de industrialisación, la tercianisación, el cambio del espacio económico, las uniones económicas y su desarrollo (p.ej. La Unión Europea)

El ordenamiento nacional / la planificación regional / la planificación de la construcción urbana y de los espacios rurales

p.ej. el desarrollo urbano en distintos espacios culturales, la urbanización y el crecimiento de las ciudades, las estructuras y las funciones urbanas, la región urbana, el cambio de los asentamientos rurales, la planificación comunal y regional con ejemplos alemanes y europeos (concurrencia en el uso del espacio y conflictos espaciales, ordenamiento cruzando fronteras), ordenamiento y protección del medio ambiente

Los países en desarrollo y la política de desarrollo

p.ej. el subdesarrollo como problemática global, la explosicón demográfica, el declive Norte-Sur mundial, las características del subdesarrollo, los potenciales de desarrollo y las fronteras de desarrollo en los bosques tropicales, en la sabana, en el desierto, etc., países en desarrollo en diferentes espacios culturales, el sistema económico mundial y el comercio mundial, la política internacional de desarollo y las estrategías de desarrollo.

 

8.     La enseñanza de geografía transmite y pratica métodos variados

Al lado de la transmisión de contenidos especializados de importancia futura y de la iniciación de impulsos importantes educativos, la enseñanza de geografía está predestinada en medida particular de trabajar y organizar de manera interdisciplinaria, debido a sus temas científicos integrativos. Mejor que en cualquiera otra materia, Medios de gran variedad pueden ser utilizados de manera útil, p.ej. con imágenes (fotos de paisajes, fotos oblícuas, fotos aéreas, fotos satélitas en forma de diapositivas, folias, con asistencia de la computadora, como mural, en el manual escolar, etc.), con textos (de periódicos, literarios, descripciones de expediciones, etc.), con películas (películas para la enseñanza, de la televisión, etc. tanto que no existan limitaciones impuestas por los derechos de autor), objetos documentales (minerales, modelos, etc.). Se puede utilizar variados métodos en la enseñanza frontal integrada, que permiten al escolar en clases de enseñanza abierta de elaborar como también de presentar contenidos adaptados al plano nacional obligado de enseñanza él mismo o en equipo.

La elaboración de los contenidos puede tener lugar en conversaciones de pregunta / desarrollo, en todas formas de trabajo en equipo, en ponencias por escolares, por la convocación de expertos externos o también fuera de la enseñanza en excursiones o visitas en instituciones correspondientes. Se ofrece permitir a los escolares de elaborar unos temas en forma de trabajo libre en propia organisación. Según la necesidad, trabajo con el internet debe de ser incluido. Todos métodos tienen cada uno su justificación y significado particular en la vida cotidiana de la enseñanza.

Los resultados de la elaboración escolar pueden ser presentados de manera individual o por el equipo, p.ej. con la pizarra, con el proyector, como sessión de carteles con imágen y texto o como presentación apoyándose en software correspondiente con la computadora. La exposición de los resultados de los trabajos escolares de manera pública o interna en la escuela, dentro del edificio de la escuela o también afuera conduce a indicar a e informar de temas importantes para todos, lo que posibilite la inclusión de la prensa local.

Los métodos de trabajo de las ciencias naturales (p.ej. experimentos, investigaciones de campo) o de las ciencias sociales (p.ej. encuestas, documentaciones fotográficas) sirven de manera particular - también con la ayuda de los Sistemas Informáticos Geográficos (SIG) - para tratar los asuntos geográficos en el espacio vital del escolar.

Apenas hay otra materia entre las materias escolares más variada y más significativa que la geografía en cuanto al método y al contenido y sobre el ámbito regional y local del escolar.

 

"La geografía reemplaza el viajar y alarga bastante el horizonte. Nos vuelve ciudadanos del mundo y nos une con las naciones más distanciadas. Sin ella, somos restringidos a la ciudad, la provincia, el estado en el cual vivimos. Sin ella, uno queda restringido, limitado, cohibido. Nada forma y cultiva más la inteligencia sana que la geografía".

 

Immanuel Kant (1724 - 1804): Lecturas de geografía física

 

9.     Llamada: es necesario fortalecer la enseñanza  y la formación geográfica

La Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes

-          en su responsabilidad para la educación de nuestra juventud de manera equilibrada y orientada hacia el futuro y

-          sabiendo que en otros estados del mundo - como p.ej. en los E.E.U.U. bajo el lema de "Rediscovering Geography" (redescubrir la geografía) - la necesidad de una educación geográfica fundada fue reconocida desde el final de los años '90,

lamenta constatar,

-          que la educación geográfica en Alemania está amenazada de ser desmedrada y que a pesar de las necesidades, la enseñanza geográfica no está reenforzada, sino dismunuida.

Por eso formulamos esta llamada, para llegar a la capacidad de ajustar las posibilidades del hombre en el sistema global correctamente y consciente de la responsabilidad para las futuras generaciónes, como también para llegar a una aceptancia abierta de los hombres de / en otras regiones del mundo, y por eso a una nueva sinceridad mundial. Exigimos que se le dá un espacio más amplio a la enseñanza de geografía en todos niveles de la educación escolar como en las formaciones suplementarias y avanzadas, de manera que

-          concimientos regionales y tales sobre la vida de los hombres en el mundo sean transmitidos ya en el nivel primario, adaptados a la edad,

-          la enseñanza de geografía en dos horas semanales contínuas sean dadas de la quinta hasta la décima clase de todas escuelas generales con consecuencias para el traslado a la clase siguiente,

-          la geografía sea enseñada en el nivel secundario II (nivel superior del liceo) como materia independiente con relación interdisciplinaria tanto hacia las otras ciencias geográficas como también hacia las ciencias sociales y económicas, en tdas formas organisatorias posibles, con evaluación de los resultados de la enseñanza en examen del bachillerato,

-          enseñanza de geografía sea dada de manera contínua en todas formas de escuelas profesionales,

-          se renuncia a zonas de enseñanza pocas pronunciadas (las asi llamas materias integrativas), en las cuales los contenidos geográficos, históricos y sociales se confunden didacticamente sin contura y a la inclusión de la geografía en conjuntos de materias en las cuales la contribución horaria puede ser variada en dependencia de la escuela, asi como

-          la enseñanza de geografía sin alguna excepción sea dada por otra persona que profesores profesionales de la materia.

La Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes ruega urgentemente en el interés de nuestra juventud que hoy se encuentra en la competencia educativa y mañana en la económica con personas del mundo entero, a todas las fuerzas de la vida pública, especialmente a los políticos de educación, los representantes de padres, las organisaciones de profesores de escuela y a cada ciudadano de exigir de la política de educación que la materia escolar sea una materia regular en todos los niveles de la enseñanza y de apoyar la Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes en sus esfuerzos.

 

Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes

Dr. Eberhard Schallhorn, 1° presidente

Dr. Frank-Michael Czapek, 2° presidente

 

La Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes

es asociada con la Sociedad Alemana para la Geografía (DGfG)
 

10.            Decisiones y recomendaciones para la enseñanza de geográfica

(en sequencia temporal)

10.1          Nivel internacional

1991: Declaración de Digne-ls-Bains: Declaración internacional del derecho de la tierra a su historia (13.6.1991, Digne-les-Bains, Francia).

1991: Resolución (No. 1) sobre "la dimensión europea en la éducación: la enseñanza y los contenidos del plan de enseñanza" aceptadas en la 17a sessión de la Conferencia Permannte de los Ministros Europeos de Educación, Viena, 17.10.1991.

1992: Consejo de Colaboración Cultural en el Consejo Europeo, asui: "Educación europea en nivel segundario", Simposio, Estrasburgo, 27.2.1992.

1992: Charta Internacional de Educación Geográfica, Unión Internacional de Geografía, Washington, 1992.

10.2          Nivel nacional

1980: Decisión de la KMK: "Europa en la enseñanza" (7.12.1990).

1991: Informe común de los Länder para la concretización de la decisión del Consejo y de los ministros para la Enseñanza en el Consejo del 24 de May 1988 en la República Federal Alemana (Decisión de la KMK del 8.11.1991).

1995: "Formación geográfica y educación ambiental - una exigencia de nuestra época". Documento de posicionamiento político-educativo para determinar el lugar de la enseñanza de geografía en la República Federal Alemana. Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, 1995.

1995: "Declaración de Würzburgo" para el desarrollo de la enseñanza en el nivel superior del liceo, 1995.

1996: "Declaración de Leipzig" sobre la importancia de las ciencias geográficas en la formación de docentes y en la escuela (Fundación Alfred-Wegener, Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, Sociedad Alemana para la Geografía, 1996.

1997: "Declaración de Nüremburgo" en cuanto a la formación de docentes. Recomendaciones para la optimación de la formación de docentes en la materia de geografía, 1997.

1999: "Memorandum de Leipzig" sobre la situación de la geografía en las escuelas en Alemana Conferencia de los departamentos geocientíficos en las universidades científicas de la República Federal Alemana junto con la Sociedad Alemana para la Geografía, 1999.

1999: Programa de estudios para la geografía. Una propuesta. Asociación de Geógrafas Escolares Alemanes, 1999.

2003: Principios y recomendaciones para el programa de estudios para la materia de geografía. Sociedad Alemana para la Geografía, 2003.

 



[1] en lo siguiente se utiliza solamente la forma masculina para las formas femininas y masculinas. Está intentado de manera neutra y tiene como objetivo la formulación más sencilla.