Verband Deutscher Schulgeographen e. V.
Verband für geographische Bildung und Umwelterziehung in Deutschland

Auf Einladung der Deutschen Gesellschaft für Geographie (DGFG) und ihrer Teilverbände HGD und VDSG trafen sich am 7. und 8. März 1997 Fachwissenschaftler und Fachdidaktiker der 1. Phase der Lehrerbildung mit Vertretern aus der 2. Phase der Lehrerbildung aller Schularten aus dem gesamten Bundesgebiet zu einer Konferenz über die Lehrarntsausbildung im Fach Geographie in Nümberg. Ziel der Konferenz war es, Vorschläge zur Verbesserung der Lehramtsausbildung zu ereiten. Eine zentrale Rolle spielte dabei die bislang unzureichende Abstimmung zwischen der 1. und 2. Phase der Lehrerausbildung.

A. Ausgangssituation und Defizite
Bei gegenwärtig ca. 45.500 Studierenden im Fach Geographie (1993) entfallen ca. 15.200 auf den Diplomstudiengang und 14.800 auf Lehramtsstudeingänge mit Geographie als Hauptfach (vgl. Heinritz / Wießner 1994, S. 60-67). Dazu kommen ca. 3.000 Magister-Studierende und 12.500 Studierende mit dem Nebenfach Geographie. Von letztgenannten dürfte ein Großteil den Lehramtsstudiengängen zuzuordnen sein. Trotz dieser Zahlenverhältnisse orientiert sich die Lehre an vielen Hochschulen zunehmend am Diplomstudiengang.

Von den Vertretern der 2. Phase der Lehrerausbildung wurden vor allem folgende Defizite benannt:

• Eine zu starke Spezialisierung von Veranstaltungen führe dazu, daß den Lehramtsstudierenden ein breitgefächertes Grundwissen in der Physio- und Anthropogeographie sowie der Regionalen Geographie fehle.
• Die methodische Gestaltung der Seminare, in der noch häufig faktenlastige Vorträge / Referate dominieren, lasse zu wünschen übrig.
• Eine innerfachliche und interdisziplinäre Zusammenarbeit finde an den Hochschulen noch zu wenig statt.
• Geoökologische Fragestellungen fänden zu wenig Berücksichtigung.
• Die fachdidaktische Ausbildung komme im Studium zu kurz.
• Die fachdidaktischen Veranstaltungen seien zum Teil nicht praxisnah genug ausgerichtet. Die Betreuung der Schulpraktika lasse an einigen Standorten zu wünschen übrig.

 

B. Empfehlungen

Die Teilnehmer/-innen der Konferenz beschlossen, die Optimierungsvorschläge in folgende
Bereiche zu gliedem:
                1. Fachwissenschaft,
                2. Fachdidaktik an der Universität (1. Phase) und

3. Kooperation zwischen Seminarausbildung / Schule und Hochschule.

1. Fachwissenschaft
In einer Einführungsveranstaltung zu Beginn des Studiums sollen den Studierenden Gegenstand und (Forschungs)fragestellungen der Geographie verdeutlicht werden.

In Anlehnung an die Erkenntnisse der Hochschuldidaktik sollten neben die Veranstaltungstypen "Vorlesung" und "Referateseminar" verstärkt solche Veranstaltungen treten, in denen fachspezifische Arbeitsweisen sowie innovative Methoden wie Gruppenarbeit, Rollenspiel und Projekt praktiziert werden.

2. Fachdidaktik
Die fachdidaktischen Veranstaltungen dürfen nicht auf eine reine Methodenlehre reduziert werden. Theoretische Grundkenntnisse über fachdidaktische Konzepte und Modelle sowie eine reflektierte Analyse der Voraussetzungen, Entscheidungs- und Handlungsfelder von Unterricht sind ebenso zu vermitteln wie praxisorientierte Methodenkompetenz.
Den Studierenden sind Einblicke in die fachdidaktische Forschung zu vermitteln.
Die Veranstaltungen sollen weitgehend praxisbezogen sein und sich auch an den Voraussetzungen und Bedürfnissen der heutigen Schüler und Schülerinnen orientieren.
Eine Betreuung der fachdidaktischen Schulpraktika vor Ort ist unverzichtbar.
Nach Möglichkeit sollen schularten- und schulstufenspezifische Veranstaltungen angeboten werden.
Umwelterziehung und interkulturelle Erziehung müssen innerhalb der fachdidaktischen Ausbildung einen besonderen Stellenwert erhalten.
In Hinblick auf die Bedeutung von Schülerexkursionen sind fachdidaktische Exkursionen durchzuführen.
Zwischen Allgemeiner Didaktik, Pädagogik, Psychologie und Fachdidaktik muß eine stärkere Absprache verwirklicht werden.

3. Kooperationen
Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Seminarausbildung sollten in einen Gedankenaustausch über Lehrplaninhalte, aktuelle schulische Entwicklungen, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Forschungsergebnisse treten.
Fachwissenschaft und Fachdidaktik sollten im Rahmen der Lehrerfortbildung gemeinsame Veranstaltungen zu aktuellen schulrelevanten Themen und neuen Technologien anbieten.
Seminarausbildung und Fachdidaktik sollten in einen regelmäßigen Austausch über das fachdidaktische Curriculum der 1. und 2. Phase treten.
Schule und Seminarausbildung sollten der Universität ein feedback geben und Dozenten/-innen und Studierende zu gemeinsamen Projekten. einladen.